Video: Evaluación como aprendizaje

Evaluación como aprendizaje y para el aprendizaje

     

 

La evaluación auténtica

La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para

Evaluar el aprendizaje y la enseñanza  

       Autor: Díaz Barriga, Frida. (2005)

Disponible en https://liceo53.files.wordpress.com/2013/07/la_evaluacion_autentica_centrada_en_el_desempenodc3adazbarriga.pdf

¿Porque Evaluar?

¿Porque Evaluar?

         Al concebir la evaluación como parte inherente a la actividad pedagógica, se constituye en una práctica compleja. La evaluación está condicionada por numerosos aspectos y elementos personales, sociales e institucionales, al mismo tiempo que ella incide sobre todos los demás elementos implicados en la actividad escolar: construcción del conocimiento, relaciones profesor-alumnos, interacciones en el grupo, estrategias didácticas que se practican, situaciones didácticas que se ofrecen, disciplina, expectativas de alumnos, profesores y padres, valoración del individuo en la sociedad, etc.

 

         Por lo tanto, la evaluación ayuda decisivamente, a configurar el ambiente educativo, comparto el criterio sostenido por según Pérez Esclarín (1999) en el cal establece que  educar para el desarrollo de la inteligencia y la sensibilidad es enseñar al estudiante a pensar y a razonar, favoreciendo las condiciones para que construya el saber, es permitir la creación colectiva del conocimiento, a través del encuentro con el otro y con la cultura.

         Es en todo este proceso donde la práctica de la evaluación, mediante la utilización de actividades y tareas diversas e innovadoras tiene como desafío orientar el aprendizaje de los estudiantes para su formación y desarrollo humano, al permitirles reflexionar sobre qué es lo se propone aprender y para qué y qué medidas es necesario adoptar para conseguirlo.      

  

Tipos de Evaluación

2. tipos de Evaluación:

A)  Según Su finalidad

1-   Diagnóstica: Evaluación diagnóstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar.

2-   Formativa: es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas.

         Características:

·         La evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atención en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.

·         Es reflexiva

3-   Sumativa: es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los resultados alcanzados.

        Características:

·         Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la medición y cuyo resultado normalmente se expresará en una calificación.

·         la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones.

         B) Su secuencia

1-    Inicial: El educador antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene que conocer los conocimientos previos y las características del estudiante, de manera que intervenga en su formación y desarrollo. Por tanto, la evaluación inicial requiere un estudio individualizado del alumno.

       Características:

·         Es un diagnóstico del nivel de desarrollo y aprendizaje del estudiante

·         Permite diseñar los instrumentos de enseñanza adecuados así como los de evaluación.

·         La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular.

2-   Continua: Si la evaluación inicial pretendía determinar el punto de partida, para realizar la programación y la evaluación posterior, la evaluación continua pretende realizar la verdadera evaluación del proceso educativo tomado en su conjunto.  Su finalidad es determinar el grado en que se ha conseguido el aprendizaje en cada disciplina y en el conjunto del proceso educativo.

      

       Características:

·         No se trata de evaluar a base de pruebas o exámenes periódicos sino más bien, de la valoración permanente, de la actividad educativa a medida que esta se va desarrollando.

·         Por tanto, este tipo de evaluación requiere una programación de objetivos, contenidos y actividades que deben ser ordenadas y temporalizadas, convirtiéndose así los programas en guías del proceso educativo.

·         Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.

3-   Final La evaluación final es la síntesis de la evaluación inicial y continua, con el objeto de llegar a un juicio global que resuma el progreso realizado por el alumno durante el curso escolar.

       Características:

·         Es por tanto una valoración general, global y final del trabajo desarrollado por un alumno durante un período determinado.

·         La evaluación final es la consecución natural de la evaluación continua, es decir, la evaluación final responde a un juicio global de todos los profesores del alumno. Pero cuando los profesores realicen este juicio global han de tener en cuenta que un alumno sobresaliente en un área o en varias, no ha de serlo en todas o siendo suspenso en una o varias áreas, tampoco debe serlo en todas o en otras.

·         La calificación final irá acompañada de un consejo orientador formulado por el equipo de profesores del alumno. A la hora de realizar este consejo, los profesores han de tener en cuenta las aptitudes, los rasgos de personalidad del alumno, y su nivel de adaptación en la clase.

·         Por último, la evaluación final  permite conocer si el grado de aprendizaje, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.

       C) Según los participantes   

1- Heteroevaluación, Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,  o rendimiento. Es la evaluación que hace el profesor de cada uno de los estudiantes así como la que hace cada estudiante del profesor y de cada uno de los restantes estudiantes.

       Características:

·         El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita.

·         Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado.

·         Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso,  profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.

·         La heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los restantes participantes, patrón que construye éste desde sus referentes y propósitos.

2- Coevaluación Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.

       Momentos para realizar una coevaluación:

·         Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

·         Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.

·         Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas.

·         Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.

·         Son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.

·         Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

       Características:

·         Se evalúan entre pares, compañeros evalúan a compañeros.

·         Puede realizarse durante una actividad.

·         Puede aplicarse después de una ponencia.

·         Se necesita de madurez por parte de los compañeros.

 3- Autoevaluación La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse así mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Aquella evaluación en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso, es la denominada Autoevaluación.

Características:

·         Es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

·         Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo en una gran variedad de formas.

·         Igualmente, ubica a los estudiantes en una posición donde estos puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.

·         El educando la realiza a sí mismo.

·         Permite valorar su propia actuación.

·         El estudiante se monitorea a sí mismo.

·         El estudiante participa en su proceso de enseñanza aprendizaje de una manera crítica.

       D) Según los criterios de comparación

1- Autorreferencial, El criterio y el referente con el que se comparan los datos es el propio sujeto u objeto a evaluar. Se puede utilizar para evaluar el desarrollo de un sujeto concreto respecto de sus condiciones de partida, sus objetivos y sus propios intereses y proceso de maduración personal, pero también se puede aplicar a un trabajo, un proyecto o al mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

       Características:

·         La evaluación autorreferencial o criterial: se centra en el propio alumno y determina qué es capaz de hacer en cada momento y necesita partir de unos criterios fijados con antelación.

·         En esta evaluación los resultados se comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe "saber hacer" el alumno y a este "saber hacer" se le conoce como dominio que implica tanto la clase de tarea que ha de ejecutarse como el contenido implicado en la ejecución.

·         Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio.

·         En el caso que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.) estaremos empleando la autorreferencial como sistema.

2- Heterorreferencial El criterio y el referente con el que se comparan los datos es externo al propio sujeto u objeto a evaluar. La evaluación heterorreferencial puede ser criterial o normativa.

       Criterial: se evalúa un proceso, un trabajo, un objeto o un sujeto respecto de unas condiciones ideales de realización previamente fijadas. Por ejemplo, se evalúa a un alumno con respecto de los objetivos propios de etapa.

       Normativa: se evalúa tomando como referente un grupo normativo fijado. Un alumno respecto a la clase, una empresa respecto a las empresas del mismo ámbito, etc.

         El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).

         Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencial o la evaluación criterial.

       Características:

·         El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.

·         Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.

·         Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificación.

·         Esta evaluación se basa en el uso de técnicas estadísticas, sitúa al alumno dentro del grupo.

·         Evalúa en referencia a una distribución normal y compara el resultado del individuo con los resultados de la población o grupo a los que pertenece el evaluado.

·         Esto exige el establecimiento de una norma o referencia con el objetivo de obtener una calificación.

·         Se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos.

·         Este modelo se utiliza en aquellos casos que las calificaciones deben responder a la necesidad de ordenar a un determinado grupo de individuos de mejor a peor o viceversa.

·         Es el tipo de evaluación más combatida por los críticos. Su objetivo es disponer a los miembros de un grupo según un “escalafón de méritos” (o, para expresarlo de otro modo, determinar cómo cada uno de ellos se compara con la “norma” o el estándar medio).

Concepto de Evaluación

1.  Evaluación.

         El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. La evaluación es concebida como un elemento importantísimo, determinante del rumbo que tome la práctica educativa que se desarrolla en el aula.

         La evaluación se constituye en un indicador que posibilita determinar la efectividad y el grado de avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, a la vez que le permite al docente valorar su propia labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover un mejor aprendizaje.

       El conjunto de todas aquellas acciones que el docente emplea de manera deliberada, acordes a un contexto y tiempo particulares, para indagar sobre el nivel de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en su proceso de formación y que, al mismo tiempo, le brindará información oportuna y confiable, para descubrir aquellos elementos de su práctica que interfieren en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que pueda reflexionar en torno a  lo que se tiende a indagar,  en este contexto se define como un proceso continuo de análisis de los procesos formativos y los resultados como parte inherente a la actividad pedagógica, y se constituye en una práctica compleja.

La Evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje:

      Tal como lo mencionan Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000) “la evaluación del Proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban…”, en este sentido las prácticas evaluativas influyen de manera directa en las prácticas de estudio, que emplean los estudiantes y en la forma en que asumen la evaluación misma.

         Quiere decir que La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban.

       Aspectos a Considerar a la hora de evaluar: 

  

• Los conocimientos previos: Es importante conocer los saberes de los alumnos para tomarlos en cuenta como puntos de partida de los aprendizajes y actividades que queremos desarrollar y promover.

• Los propósitos de enseñanza: Especificar aquellos propósitos sujetos a evaluación que servirán de indicadores para reconocer el avance en el logro de los objetivos.

• Criterios de evaluación: Elaborarlos de manera clara, sencilla y coherente con los contenidos sujetos a evaluación. Estos criterios deben emanar de un consenso entre los docentes involucrados y ser del conocimiento de los estudiantes.

 • Los contenidos de la enseñanza: Se trata de determinar los conceptos, habilidades y actitudes que los diversos temas permiten desarrollar; la evaluación reconocerá el nivel de apropiación y las condiciones de aprendizaje que promuevan mejores alternativas para el desarrollo de este proceso.

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